年初,一些南方的朋友让我就纪念我国外语教育60年之际有所表示。当时间的车轮倒转,我再一次陷入尘封已久的往事。我这个20世纪"三十后"的老人,已经落在时代的后面,只能回忆自己经历过的一些琐事。

2000年,HUNSTON和THOMPSON主编了<语篇的评价:作者态势和语篇构建>论文集.2005年7月22-23日在德国AUSBURG大学召开了"国际评价和语篇类型会议".这两个活动推动了评价理论的研究.该文就这两次活动的意义和此后的有关评论进行讨论,重点放在有关评价的定义、范围和分类,特别是评价的功能主义观点;评价的体现方式,如词语、句法、音韵、隐喻和多模态;指导评价的有关理论,如韩礼德的元功能理论、MARTIN的评价理论、KOK和BUB-LITZ的认知法、CHAAFE,LABOV和WALETSKY可证性、语料库统计、参数法和BOTHA的修辞学方法.

近二、三十年来,国内就符号和语言的任意性和象似性问题时有争论.该文认为许多问题有待梳理和深入研究.例如,任意论者所谈的符号是语言符号,而象似论者所谈的符号具有包括语言符号在内的元符号性质;就语言而言,前者着重语音和口述语言,后者还兼及文字和书面语言;就象似性而言,前者承认为数较少的高度的拟声性,后者扩展至拟象性、隐喻和有理据性.该文还进一步讨论了这场争论为什么迟至上世纪八十年代后展开,从汉语的发展重新解读索绪尔的语言任意性和线性特征,以及我们如何正确对待传统与创新的关系.

继上世纪70年代出现的第一次"汉语热"之后,在新旧世纪交替时又出现了比前次更广更强的第二次"汉语热".本文试图从民俗、经济、政治、文化、语言、技术和地理等方面说明这次"汉语热"的成因,进而讨论国内外汉语热的表现,并结合讨论汉语水平考试的制定和在六十余个国家开设的孔子学院.文章也提请注意围绕"汉语热"产生的一些问题,以便及时有效地加以解决.

系统功能语言学和社会语言学从学科的发展来看基本上是同步的.这两门学科具有共享的特征:确认语言与社会文化的关系.文章旨在讨论从系统功能语言学的整个发展过程看,它本身就具有社会语言学的思想渊源这一观点,不论后者是狭义的还是广义的.限于篇幅,文章论述了马利诺夫斯基、弗斯和韩礼德等奠基人的思想,也概述了新一代代表人物,如哈桑、马丁和麦西逊等人的研究活动.

整合一词在今天生活中已频频出现.该文试图对该词的种种定义进行比较,分析其特征,从哲学层面上探讨中西方对整合的不同认识,阐述整合和知识的关系以及知识整合与信息整合的有机联系.该文还讨论了整合在教育工作中的作用以及在外语教学和研究中的运用.

2004年以来,加拿大教育家GEORGE SIEMENS在网络上发表了多篇文章,其中最具代表性的有2004年的"连接主义-电子时代的学习理论",2005年的"连接主义-网络创建的学习"和2006年的"连接主义-当今的学习和知识".从此,连接主义成为网络上热烈讨论的有关新世纪学习理论的热点.2007年2月"连接主义网络会议"召开.该文主要介绍SIEMENS有关连接主义的基本观点以及部分学者的质疑.

该文讨论巴赫金研究中若干令人困惑的问题,如(1)巴赫金在所谓的"巴赫金小组"中的地位和所起的作用?(2)巴赫金究竟是反形式主义者,还是形式主义者?(3)巴赫金与统治前苏联语言学界长达数十年的马尔主义者有何关系?巴赫金如何应对斯大林1950年对马尔和马尔主义者的批判?(4)如何看待巴赫金斯思想体系中的马克思主义文艺思想和神学思想?文章认为应参照巴赫金本人的观点,特别是对话主义的思想,结合他的家庭背景、个人信仰和经历、同路人的影响、前苏联的统治和他本人的虚弱身体,才能对对巴赫金做恰如其分的定位.

本文通过对行为主义理论的本质以及行为主义与语言学习的关系进行深入的阐述,分析了行为主义学习理论为何批而不倒的原因,阐明了行为主义对语言学习的影响,从理论的角度探究了行为主义学习理论在语言教学中的应用.

经新闻出版总署批准,自2008年起,由华东师范大学外语学院创办的《国外外语教学》(CSSCI)启用新名《外语教学理论与实践》(CSSCI),我谨在此表示衷心的祝贺。作为《外语教学理论与实践》(CSSCI)的前身,《国外外语教学》(CSSCI)已有二十余年历史。如果

2006年9月,《中国外语》在京举办了“第三届中国外语教授沙龙”,这次大会的主题是“学术规范和学术创新”。我在会前赶忙看了一些材料,武装自己,发现所谓“学术规范”是针对“学术腐败”而言的。会前,有幸与教育

几年前北京大学对外汉语学院召开了“首届中青年学者汉语教学国际学术研讨会”。会议组织者邀请我参加这个盛会并在大会上做了题为“对外汉语教学和第二语言习得”

语言学研究一直存在纵向发展和横向发展两种倾向.前者试图建立自主语言学,后者力求在不同学科中建立跨学科的联系,以解决种种复杂的语言问题.虽然两者对语言学研究的发展在不同阶段都有贡献,但当前更倾向于跨学科发展.这一趋向有其哲学理据,从马克思主义的对立统一观,到二十世纪末的认知科学的隐喻理论和概念整合理论的内涵,新技术的发展和它所导致的多媒体、多模态和多元智能的出现,以及连接主义学习理论的探索,都证明了跨学科发展的必要性和可行性.从语言学研究本身看,也需要跨学科的研究,以便从不同视角对人类语言有更深入的了解.

索绪尔对语言符号学的建立和对普通符号学的展望有其不可磨灭的贡献,但他的有些观点在符号学研究者中有不同反响.代表英美传统的皮尔斯发展了符号范畴,但他忽视了作为社会成员的人,因此仍不能摆脱形式主义的研究方法.随后的社会符号学发端于韩礼德的"语言是社会符号"的理论,关注的是特定于某一文化某一社团的符号实践.这一理论推动了多模态表达的研究,从而形成了多模态符号学.该文首先讨论多模态符号学和多媒体符号学的区别;进一步介绍具有媒体和模态双重特性的计算机符号学;对一些具体问题分别作了论述,如作为符号系统的符号资源、以屏幕代替书本的多模态符号的设计以及由话语参与者实现的连贯.最后指出,在人类进入社会符号学的多模态化的新世纪,对多模态识读能力的培养应引起重视.

2006年3月26日韩礼德教授在香港城市大学的"韩礼德语言研究智能应用中心"成立大会上,做了题为"研究意义:建立一个适用语言学"的主旨报告.该文就适用语言学与应用语言学和可用语言学的意义差异进行了对比.在此基础上,论述适用语言学的长期目标是为了建立语言的意义发生系统,其工作机制是以社会理据来解释和描写语义发生,当前的工作重点是研究智能应用.此外,还谈及适用语言学与马克思主义语言学的关系.

计算机中介交流(COMPUTER-MEDIATED COMMUNICATION,CMC)是两人或多于两人使用计算机支持的媒介互动和/或相互影响的任何交流形式.鉴于计算机中介交流固有的社会性,传播学者、社会语言学家、语言人类学家等都在研究由此产生的社会文化影响,特别是观察人们在网络话语环境下如何使用语言和处理相应的问题.该文主要从社会语言学的视角扼要汇报计算机中介交流在人机对话、虚拟社区、在线身份、性别差异、权势、公开性与隐私性以及文化方面的影响.

该文论述上世纪以语言学为主体的符号学研究向新世纪的多元符号学发展的趋势.符号学家关注体态语、绘画、照片、音乐、事物,以及所有这些系统的复合关系、意义系统和符号价值.符号学的发展离不开历史和社会文化因素.随着科学技术特别是计算机技术的发展,人们已能充分运用多元感知能力和掌握多模态化的表述手段.多元符号学和多模态化的发展推动了信息传递和全球化的进程.在这个历史背景下,有必要加强多元智能的研究和实践,使年轻一代不仅能够识读和理解各种渠道的信息,也会利用信息、创造信息.二十一世纪人,如果不能掌握多元化读写能力,意味着在激烈竞争中处于劣势,这将是教育的失败.因此,教育者自己不仅要掌握有关技术,还要意识到学习新技术的有效策略和复杂的社会政治影响等.这便要求教师注意自我发展,学校要重视对教师的培养,使教师胜任多元智能的教学要求.

POWERPOINT软件自1980年代中开发以来,日臻完善,已成为人们在公众场合下信息传递时喜用的演示手段之一,但学术界对此褒贬不一.该文在回顾其历史发展以后,对两种意见进行了介绍和分析,认为利大于弊.出现不同意见的原因在于有些学者不能区分作为工具的POWERPOINT软件,作为语篇的POWERPOINT演示文稿,和作为语类的POWERPOINT演示形式.其次,持反对意见者,忽略了演示者与POWERPOINT演示文稿的互动,和演示者与受众的互动.第三,作为语类的POWERPOINT可以因人、因事、因时、因地,而融合成多种文体风格.

系统功能语言学的基本原则是从层次、功能、语境、语篇、语域、选择等视角研究语言,但是"无论怎样,我们对语义的研究还只是特定的和片面的"(HALLIDAY,1994:XX).这意味着语义学不能穷尽来自各种源头的意义,我们有必要开展介入性语篇分析,特别是与多模态化相结合的计算机介入的语篇分析.该文利用2005年中国人民大学在澳大利亚文化节上的一次PPT演示竞赛,分析了23个参赛作品,认为今天PPT演示已是一种重要的信息传递工具,成为一种新的语类.我们的分析表明:自然语言仍是表达意义的主要模态,PPT演示的力量在于图像和音响等模态的运用参与主题意义的表达;在讨论时,应区别PPT既是工具,又是语篇,又是语类的不同概念;对PPT演示的研究可推动社会符号学的研究.