The reform and opening-up of China have greatly improved the scale and quality of doctoral education for women. However, female doctors still face the “leaky pipeline” and the “unbreakable glass ceiling” in their development of academic careers. In this study, gender differences are investigated in doctoral graduates’ career choices, the level of educational institutions they attend, and their scientific research productivity after joining the institution. We analyzed the administrative data and scientific research publication information from ten years of doctoral graduates at a top research university in China. Results suggest that compared to their male counterparts, female doctors are more likely to pursue an academic career upon graduation, but they are also more likely to be employed in lower-level institutions as well as to publish Chinese scientific studies with lower influence and poorer quality. Moreover, gender differences in academic disciplines are heterogeneous. While academic career development for doctors in natural sciences is not gender-biased, female doctors in social sciences face the most significant challenges, and these results persist even after controlling for their scientific publications during graduate school. In other words, gender differences in academic career development are likely to result from gender symbols rather than differences in academic ability.

Using 13,584 observations of 4772 undergraduate students enrolled in 523 online classes offered synchronously at a research university in China, and using online-learning platform data and administrative data, this paper examines the impacts of class attendance on academic performance. Based on student-level and course-level fixed effects models with a unique set of student-course level control variables, this paper finds class attendance to have a significantly positive impact on academic performance. This effect is larger for low-performing students and smaller for students in courses with larger class sizes. The above findings survive a number of robustness checks, including a bounding technique, restricting sample to compulsory courses and limiting variation in attendance caused by whole day absence.

随着强基计划的实施与推进，如何从实证层面分析基础学科拔尖创新人才选拔效果成为愈发重要的现实课题。基于强基计划某试点高校2020—2023年四届本科新生调查数据，采用定量为主、质性为辅的方法，从“智”和“志”两个维度比较强基学生与同届同院系高考统招学生的异同。研究发现：从“智”的角度看，强基生的高考成绩显著低于同年级同院系的统招生，但能力素养自评显著高于统招生；从“志”的角度看，理工科院系强基生对专业了解程度更高，文科强基生的专业兴趣显著更低，但整体的学历预期及从事科研工作的意愿皆显著高于统招生。基于上述实证结果，本研究从国家和高校两个层面对拔尖创新人才的选拔提出政策建议。

在线学习的效果一直是学界关注的热点问题，学生的注意力是教学内容得以传达的基本保证之一。在职学生的学情与一般学生存在明显差异，有必要专门探讨。基于针对教师、学生的访谈和课堂录像，运用扎根理论对在职学生在直播、录播、慕课、微课中的注意力现象开展实证研究，提出在职学生在线学习的注意力驱动机制模型。学习动机是在线学习注意力的主要内驱力，任务机制下的师生互动和“自组织”同伴学习等策略是提高学生注意力的核心手段，课程安排、技术平台、教学团队对在线教学有支撑作用。在线学习注意力提升的关键在于对学习动机的激发、对“距离感”的消解、对课程情境的建构。建议参照这些注意力驱动机制，多策并举提升在职学生在线学习的效果。

One of the most important mechanism design policies in college admissions is to let students choose a college major sequentially (college-then-major choice) or jointly (college-major choice). In the context of the Chinese meta-major reforms that transition from college-major choice to college-then-major choice, we provide the first experimental evidence on the information frictions and heterogeneous preferences that students have in their response to the meta-major option. In a randomized experiment with a nationwide sample of 11,424 high school graduates, we find that providing information on the benefits of a meta-major significantly increased students’ willingness to choose the meta-major; however, information about specific majors and assignment mechanisms did not affect students major choice preferences. We also find that information provision mostly affected the preferences of students who were from disadvantaged backgrounds, lacked accurate information, did not have clear major preferences, or were risk loving.

对美国、日本、新加坡、英国、德国、法国等发达国家的通识教育体系开展比较研究，可将其大致分为显性和隐性两类，各国对通识教育的认知历史和实施体系有较大差异，通识教育的重心早则在中学即已结束，迟则贯穿大学阶段，这折射出通识教育仍存在较大的复杂性和争议性。中国的通识教育在历史上受到较多外部影响，目前还在发展变迁之中。从各国经验来看，有必要将通识教育的研究范畴从高等教育扩展到中等教育，对通识教育的机制设计、实施阶段和课程安排也应将大学和中学综合考虑。在飞速发展的环境下，通识教育理念应在教育体制中提早树立，统筹实施，助力学生全面发展。建立科学、可比的通识教育评价方法对通识教育的设计和改进有重大意义。

基于某所强基计划试点高校两级本科新生的调查数据，运用多种计量模型，比较同院系内被不同方式录取的学生在基本特征、学业准备和专业兴趣上的差异，从公平和质量两个维度评价强基计划的人才选拔效果。研究发现：从公平的角度来看，在控制高考成绩后，强基生与同年级统招生在高中类型和家庭特征方面没有显著差异，强基生与上一级自招生在高中类型与多类家庭特征上也无明显差异；从质量的角度来看，强基生的高考成绩显著低于同届统招生，但显著高于上一级自招生，而在专业兴趣方面三类学生没有显著差异。据此提出优化强基计划人才选拔质量和保障招考公平的建议。

本文基于我国某“双一流”建设高校2008—2017年间共10届博士毕业生数据，检验学术劳动力市场招聘中是否存在“金本、银硕和铜博”的前置学历歧视现象。研究发现：（1）“金本”“银硕”和“铜博”并非全面反映博士生科研能力的有效标签：仅在英文发表的期刊总影响因子的表现上，理工科专业中的“金本”和“银硕”显著高于“铜博”，在其他科研指标上并无显著差异，人文社科专业中的三类博士在各类科研指标上均无显著差异。（2）三者在学术职业获得上存在差异，这在一定程度上反映了前置学历歧视：不管是否控制在读期间的科研产出，理工科专业中“铜博”更可能获得非正式教职（博士后），人文社科专业中“金本”更可能在高水平大学获得教职。

本文利用某研究型大学四个学期的教学行政数据、疫情期间学习状况调查数据及疫情数据，通过匹配-双重差分法检验了疫情是否会带来学业损失。研究发现，疫情对学生成绩的影响呈现“台风眼效应”，相较于疫情最严重的武汉地区和疫情较轻的非湖北地区，疫情次严重的湖北非武汉地区的学生成绩下降显著。机制分析发现，疫情期间武汉地区获得了更多公众关注，学生同伴互动更多；湖北非武汉地区遭遇了更严重的经济损失，学生课后投入更少。

基于对A校1 192名本科生的追踪调查数据和质性访谈资料，采用混合研究方法，深入分析放宽专业转出限制政策实施后A校学生的专业转换过程，研究发现：转专业政策改革存在“开门不拆槛”的现象——虽然转专业政策的放宽为学生转出敞开了“大门”,但由于招生人数的限制，转入院系通过设置成绩“门槛”对申请转入的学生进行筛选；加上政策变化的感知冲突，在政策放宽不彻底的情况下，学生会在转与不转之间进行理性的利弊权衡；考虑到转成后的三重忧虑和失败后的沉没成本，这些学生最终选择放弃申请转专业。为此应增加转专业政策的宣传工作，提高学生的政策感知度；转专业的考核方式也应尽量多元化，并建立对学生的学业支持体系。

基于同步在线教学大数据开展过程性评价不仅能够反映在线教学质量，还能为促进教育教学模式改革与创新、加快推进教育数字化转型提供重要的研究借鉴。使用中国某研究型大学385门同步直播课程的3575名本科生作为研究对象，结合同步在线教学平台实时记录的大数据、学校行政管理数据和学生问卷调查数据，全面刻画了同步在线课程中大学生的三种出勤特征，从学生参与视角对同步在线课程质量进行过程性评价。研究发现：同步在线课程中学生的过程性参与亟需关注，整节课缺勤、部分缺勤均随课程推进而逐渐上升，隐性缺勤一直维持在较高水平；男生、农村学生、成绩较差及大四学生的缺勤比例更高且上升更快，必修课、班级规模大、互动水平低、没有出勤考核要求的课程中学生缺勤更加严重；进一步的回归结果表明，班级规模、学分数、课程类型、上课时间、考核方式等课程管理制度，以及课堂互动水平、目标清晰度等教学设计因素对抑制缺勤、提升在线课程质量具有重要作用。