<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">杨钋</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">韩晓峰</style></author></authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">薄弱学校何以参与集团化办学——来自北京市T区SD学校的个案研究</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">教育科学研究</style></secondary-title></titles><keywords><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">集团化办学;薄弱学校;合法性机制</style></keyword></keywords><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2023</style></year></dates><pages><style face="normal" font="default" size="100%">88-96</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">1009-718X</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">合法性危机是薄弱学校之所以薄弱的重要原因与表征，薄弱学校参与集团化办学后，与多元利益相关者的联系与互动变得紧密，多重合法性得到增强，劣势竞争地位得以转变。具体而言，教育行政部门和教育集团主要影响其规制合法性，通过政策规制、资源分配来控制学校组织，激励学校及内部成员遵循自我利益满足的响应策略；专业团体、教育集团、教育行政部门、社会共同影响其规范合法性，其中教育集团影响学校理念、价值观，社会期待影响师生心理荣誉感和情感倾向，促进教师积极内化新观念和价值观；来源于师生的认知合法性是最深层次的合法性，促使师生形成共同理解和文化认同，引发自觉行动。规制合法性、规范合法性、认知合法性对薄弱学校的影响依次递进，学校及其内部成员行动响应遵从自利到自觉的逻辑秩序，并表现出对资源和价值观的重视。</style></abstract><issue><style face="normal" font="default" size="100%">06</style></issue><call-num><style face="normal" font="default" size="100%">11-4573/D</style></call-num></record></records></xml>