<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="7.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>17</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">董申</style></author><author><style face="normal" font="default" size="100%">马莉萍</style></author></authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">国际比较视角下的通识教育实施体系研究</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">河北师范大学学报(教育科学版)</style></secondary-title></titles><keywords><keyword><style  face="normal" font="default" size="100%">通识教育;实施体系;比较教育;高等教育;中等教育</style></keyword></keywords><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2023</style></year></dates><urls><web-urls><url><style face="normal" font="default" size="100%">https://link.cnki.net/doi/10.13763/j.cnki.jhebnu.ese.2023.01.009</style></url></web-urls></urls><volume><style face="normal" font="default" size="100%">25</style></volume><pages><style face="normal" font="default" size="100%">71-78</style></pages><isbn><style face="normal" font="default" size="100%">1009-413X</style></isbn><language><style face="normal" font="default" size="100%">eng</style></language><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">对美国、日本、新加坡、英国、德国、法国等发达国家的通识教育体系开展比较研究，可将其大致分为显性和隐性两类，各国对通识教育的认知历史和实施体系有较大差异，通识教育的重心早则在中学即已结束，迟则贯穿大学阶段，这折射出通识教育仍存在较大的复杂性和争议性。中国的通识教育在历史上受到较多外部影响，目前还在发展变迁之中。从各国经验来看，有必要将通识教育的研究范畴从高等教育扩展到中等教育，对通识教育的机制设计、实施阶段和课程安排也应将大学和中学综合考虑。在飞速发展的环境下，通识教育理念应在教育体制中提早树立，统筹实施，助力学生全面发展。建立科学、可比的通识教育评价方法对通识教育的设计和改进有重大意义。</style></abstract><issue><style face="normal" font="default" size="100%">01</style></issue></record></records></xml>